LEK / Transfer

Begegnung mit einer neuen Fremdheit

„Die stärkste Antwort lautet nicht: Das ist Bach. Die stärkste Antwort zeigt einen nachvollziehbaren Wahrnehmungsprozess.“

30-Sekunden-Überblick für die Leistungsaufgabe

Leitfrage

Können die Werkzeuge des Moduls auf unbekannte Musik übertragen werden?

Ziel

Aufmerksamkeit, Erwartung, Orientierung und Zuhause in neuer Musik anwenden.

Kernaktivität

Forschungsplakat, individuelle Hörwege und Forschungskolloquium.

Materialien

BWV 855, Forschungsplakat, Bewertungsraster, Lehrer-Playbook.

Dauer

2 Unterrichtsstunden

Leistungsverständnis

Keine Prüfung über Bayati

Bewertet wird nicht Stilwissen, sondern die Qualität des Wahrnehmungs- und Begründungsprozesses.

Forschungsphase

Forschungsplakat

Erste Begegnung
Aufmerksamkeit
Erwartung
Orientierung
Zuhause
Reflexion

Kolloquium

Denkweg sichtbar machen

Gruppen rekonstruieren, wie sie zu ihren Wahrnehmungen und Erkenntnissen gekommen sind.

Bewertung

0-15-Punkte-Raster

Wahrnehmunggleich gewichtet

Begründunggleich gewichtet

Werkzeugegleich gewichtet

Reflexiongleich gewichtet

Ablauf kompakt

Phase 1
Neue Fremdheit ohne Vorwissen

Phase 2
Individuelles und gruppenbezogenes Forschen

Phase 3
Forschungsplakat ausarbeiten

Phase 4
Forschungskolloquium

Phase 5
Reflexion und Bewertung

Vollständige Verlaufsplanung öffnen

Phase 1Neue Fremdheit ohne Vorwissen
Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.
Phase 2Individuelles und gruppenbezogenes Forschen
Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.
Phase 3Forschungsplakat ausarbeiten
Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.
Phase 4Forschungskolloquium
Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.
Phase 5Reflexion und Bewertung
Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.

Didaktische Hinweise

Erwartbare Schülerreaktionen

Bewertungen wie „komisch“, „langweilig“, „traurig“ oder „alt“ markieren den Beginn eines Wahrnehmungsprozesses und werden nicht vorschnell korrigiert.

Handlungsempfehlungen nach Neuer Autorität

Präsenz zeigen: ruhig in der Nähe bleiben, Blickkontakt anbieten und den Arbeitsrahmen klar wiederholen.
Beziehung vor Eskalation: Irritationen oder Widerstand nicht öffentlich ausfechten, sondern ankündigen: „Ich komme gleich zu dir und wir klären den nächsten Schritt.“
Transparenz und Wiedergutmachung: Beiträge, die den Lernweg stören, in eine konkrete Verantwortung überführen: beobachten, sichern, Material ordnen oder einen nächsten Versuch mit vorbereiten.

Herausforderungen

Die Aufgabe darf nicht zur Bach-Erkennung werden. Die Leistung liegt im nachvollziehbaren Denkweg, nicht in einer fertigen richtigen Antwort.

Empfehlung für die Lehrkraft

Als Moderatorin oder Moderator nachfragen: „Welche Stelle meint ihr genau?“ „Was hat euch zu dieser Beobachtung geführt?“ Bewertet werden Wahrnehmung, Begründung, Anwendung der Werkzeuge und Reflexion.