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UE3

Woher wissen wir, wie Musik weitergehen könnte?

„Woran orientieren sich Musiker in dieser Musik?“

30-Sekunden-Überblick für die Stunde
Leitfrage

Woran orientieren sich Musiker in dieser Musik?

Ziel der Stunde

Die Lernenden erleben, dass Musik Erwartungen erzeugt.

Kernaktivität

Vorhersagen, stoppen, vergleichen und begründen.

Materialien

Audio, Tafel, Stimme, Percussion, Arbeitsblatt.

Dauer

45 Minuten

Praxisarchitektur

Vorhersagen hörbar machen

Musik stoppen, Erwartungen formulieren lassen und anschließend mit der tatsächlichen Fortsetzung vergleichen.

≈ 10 Min.

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Aktivität

Labor I und II

  1. Steigende Entwicklung
  2. Fortsetzungen erfinden
  3. Verdichtung testen
  4. Plausibilität diskutieren
Details
Tafelbild

Erwartung → Plausibilität

Vom ersten Ahnen zur begründeten Vermutung: Welche Fortsetzung wirkt passender, und warum?

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Materialien

Materialkoffer

Audio_Taqsim_IAudio
Audio_Taqsim_IIAudio
Arbeitsblatt_UE3PDF
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Stundenverlauf kompakt

0–3 Min.
Einstieg: Musik weiterahnen?
3–13 Min.
Taqsim I und Labor I
13–27 Min.
Reflexion, Taqsim II, Labor II
27–41 Min.
Gruppenphase und Präsentation
41–45 Min.
Sicherung, Bayati, Brücke zu UE4
Vollständige Verlaufsplanung öffnen
  1. 0–3 Min.Einstieg: Musik weiterahnen?

    Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.

  2. 3–13 Min.Taqsim I und Labor I

    Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.

  3. 13–27 Min.Reflexion, Taqsim II, Labor II

    Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.

  4. 27–41 Min.Gruppenphase und Präsentation

    Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.

  5. 41–45 Min.Sicherung, Bayati, Brücke zu UE4

    Lehrkraft: Auftrag knapp rahmen, Beobachtung sichern und Übergänge sichtbar machen. Lernende: hören, handeln, vergleichen, begründen oder dokumentieren entsprechend der Phase. Sicherung: ein sichtbarer Satz, eine Entscheidung oder ein kurzer Transferimpuls.

Didaktische Hinweise

Erwartbare Schülerreaktionen

Die Lernenden formulieren Vermutungen darüber, wie die Musik weitergeht, und vergleichen diese mit der tatsächlichen Fortsetzung.

Handlungsempfehlungen nach Neuer Autorität

  • Präsenz zeigen: ruhig in der Nähe bleiben, Blickkontakt anbieten und den Arbeitsrahmen klar wiederholen.
  • Beziehung vor Eskalation: Irritationen oder Widerstand nicht öffentlich ausfechten, sondern ankündigen: „Ich komme gleich zu dir und wir klären den nächsten Schritt.“
  • Transparenz und Wiedergutmachung: Beiträge, die den Lernweg stören, in eine konkrete Verantwortung überführen: beobachten, sichern, Material ordnen oder einen nächsten Versuch mit vorbereiten.
Herausforderungen

Risiken sind Theorieüberladung, die Suche nach einer einzig richtigen Antwort und zu offene Arbeitsaufträge.

Empfehlung für die Lehrkraft

Vorhersagen als musikalisches Denken ernst nehmen. Plausibilität statt Richtigkeit betonen und klare Stoppstellen setzen.