X-Zeichen
Instrumente werden sofort abgelegt. Erst dadurch entstehen Stille, Aufmerksamkeit und echte Reflexion.
Das Zeichen wird vor der ersten Instrumentenphase eingeführt und gilt für die gesamte Stunde.
Modul 1 - Durchführung der Stunde
Die klingende Stille
Was hören wir, wenn wir still werden?
Worum es in dieser Stunde eigentlich geht
Wir leben in einer Klangwelt und nehmen sie bewusst oder unbewusst wahr.
Wenn du die Stunde fachfremd übernimmst, hilft dir diese Leitfrage: Nicht „Wie erkläre ich Musik richtig?“, sondern „Welche Erfahrung sollen die Schülerinnen und Schüler Schritt für Schritt machen?“ Die musikalischen Begriffe sind nur Werkzeuge. Entscheidend ist, dass die Klasse erlebt, was sie hört, tut, ordnet, verbessert oder gemeinsam trägt.
Vorbereitung des Unterrichtsraums
Stelle die Stühle im Kreis auf. Lege Kleinpercussion und Alltagsgegenstände in die Mitte des Kreises: sichtbar, aber noch nicht greifbar. Die Schülerinnen und Schüler werden die Instrumente beim Betreten des Raums sofort wahrnehmen. Das ist beabsichtigt: Die Neugier gehört zur Einstimmung. Sie nehmen aber zunächst nur Platz.
Bereitlegen: Kleinpercussion wie Shaker, Guiro, Klangholz oder Triangel und Alltagsgegenstände mit Klangeigenschaften. Kein Schreibmaterial für die erste Phase. Das Hörjournal liegt bereit, wird aber erst nach der Stillezeit ausgegeben.
Prüfe vor Stundenbeginn, ob alle Materialien erreichbar sind. Was erst während der Stunde gesucht wird, unterbricht den Lernfluss. Lege außerdem fest, wo du selbst stehst, wenn du Ruhe herstellen, einen Versuch starten oder eine Reflexion einsammeln willst.
Einstieg und Rahmung
Beginne knapp, ruhig und ohne lange Vorrede. Die Schülerinnen und Schüler müssen wissen, was sie heute tun, warum das wichtig ist und woran sie merken, dass sie auf dem richtigen Weg sind.
Kernauftrag
„Heute geht es nicht darum, möglichst schnell Musik zu machen. Wir untersuchen zuerst, was wir bereits alles hören.“
Dann setzt du den Arbeitsfokus der Stunde:
„Am Ende dieser Stunde können wir sagen, was wir hören, wenn wir wirklich still werden - und was daraus entstehen kann.“
Durchführung Schritt für Schritt
1. Das X-Zeichen einführen
Bevor irgendein Instrument in die Hand genommen wird, führst du ein Zeichen ein: Du formst mit deinen Armen ein X. Das bedeutet: Instrument sofort auf den Boden ablegen - nicht in der Hand halten, nicht zwischen den Beinen klemmen, sondern wirklich ablegen.
Dieses Zeichen gilt für die gesamte Stunde. Es sichert Stille und Aufmerksamkeit immer dann, wenn du das Wort hast, wenn reflektiert wird oder wenn ein neuer Auftrag erklärt wird.
Erfahrungsgrundlage: Wer ein Instrument in der Hand hält, macht Geräusche, ob absichtlich oder nicht. Stille ist nur möglich, wenn alle Instrumente wirklich am Boden liegen.
So kannst du es sagen: „Das ist unser Zeichen für: Instrument ablegen, alle hören zu. Ich zeige es euch jetzt einmal. Wenn ich das mache, legt ihr sofort ab - egal was gerade passiert.“
2. Stilleübung - zwei Minuten
Die Schülerinnen und Schüler sitzen im Kreis. Die Instrumente liegen noch in der Mitte. Du kündigst zwei Minuten vollständige Stille an.
So kannst du es sagen: „Wir bleiben jetzt zwei Minuten still. Keine Entspannungsübung, keine Meditation. Einfach: Hört, was ihr hört. Merkt euch zwei oder drei Geräusche, die euch wirklich begegnen.“
Direkt im Anschluss ergänzt du einen Satz, der die Körperhaltung freistellt, ohne ihn besonders hervorzuheben:
„Ihr könnt dabei auf den Boden schauen, auf eure Hände - oder einfach geradeaus. Alles ist in Ordnung. Es geht nicht darum, wie ihr schaut, sondern dass ihr hört.“
Es wird zu keinem Zeitpunkt aufgefordert, die Augen zu schließen. Bei einer neuen Klasse, insbesondere mit Schülerinnen und Schülern mit Traumaerfahrung, kann Augenschließen in der Gruppe als Kontrollverlust erlebt werden. Die Wahlfreiheit der Blickrichtung wird deshalb von der ersten Stunde an als Normalität etabliert.
Zwei Minuten wirken psychologisch anders als dreißig Sekunden: Sie signalisieren Ernst und Spielraum zugleich. Du entscheidest pädagogisch, wann du abbindest - die Ankündigung von zwei Minuten bleibt trotzdem.
Wenn die Stille gestört wird: Beim ersten Mal stoppst du ruhig, benennst kurz, was passiert ist, und startest einen zweiten Versuch. Beim zweiten Mal folgt ein dritter und letzter Versuch. Beim dritten Mal wird die Unruhe selbst zum Wahrnehmungsgegenstand: „Was habt ihr gerade gehört? Auch das, was störte, war ein Klang. Was war das?“
3. Hörjournal einführen und ausfüllen
Direkt im Anschluss an die Stilleübung - ohne Übergangszeit - teilst du das Hörjournal aus. Das ist das erste Mal, dass die Schülerinnen und Schüler es in der Hand halten.
So kannst du es sagen: „Das ist euer Hörjournal. Hier werdet ihr in den nächsten Wochen immer eure Hörerfahrungen festhalten - nach jeder Stunde. Tragt zuerst oben ein: Name, Klasse, Datum. Dann beantwortet die drei Fragen für heute.“
Die drei Fragen lauten: Was habe ich gehört? Was ist mir besonders aufgefallen? Was ist mir in Erinnerung geblieben?
Die Schülerinnen und Schüler haben etwa eine Minute Zeit für ihre Notizen. Die Dokumentation erfolgt aus der Erinnerung, nicht während des Hörens. Das ist Prinzip, nicht Versehen: Was in Erinnerung bleibt, war bedeutsam.
Danach sammelst du einige Wahrnehmungen mündlich ein. Keine vollständige Auswertung, sondern ein kurzes Gespräch: Was haben die Schülerinnen und Schüler gehört? Welche Geräusche tauchen auf? Am Ende kommt das Hörjournal in den Hefter und bleibt dort für die Reihe verfügbar.
3a. Brückenminute - Übergang zur Klangerzeugung
Bevor die Instrumente angefasst werden, schiebst du einen kurzen, klar abgegrenzten Moment ein: keine neue Übung, sondern eine bewusste Ausrichtung. Das verhindert, dass die Konzentration aus der Stille abrupt abbricht.
„Bevor wir aktiv werden: Schaut einmal auf den Boden vor euch - oder auf eure Hände. Spürt, wie es sich anfühlt, gleich selbst Klang zu machen.“
Diese Brücke dauert maximal 30 bis 45 Sekunden. Wird sie länger, wird sie selbst zu einer neuen Übung und die Energie der Stille verfliegt.
4. Instrumentenwahl und Klangerkundung
Jetzt dürfen die Schülerinnen und Schüler ein Instrument oder einen Alltagsgegenstand aus der Mitte des Kreises auswählen. Entscheidend ist nicht Können, sondern klangliche Neugier.
So kannst du es sagen: „Bitte geht sorgsam mit den Instrumenten um. Nicht schlagen, nicht werfen, keine Gewalt. Das sind Klanginstrumente - sie wollen entdeckt, nicht besiegt werden.“
Der Auftrag lautet: „Ihr habt jetzt etwa zwei Minuten Zeit. Findet mindestens drei verschiedene Arten und Weisen, auf eurem Instrument oder Gegenstand unterschiedliche Klänge zu erzeugen: schütteln, klopfen, reiben, kratzen, blasen - was auch immer ihr entdeckt.“
Es geht nicht darum, ein Geräusch aus der Stilleübung nachzuahmen. Es geht darum, die klanglichen Möglichkeiten des Instruments zu erkunden. Breite, nicht Tiefe.
5. X-Zeichen - Instrumente ablegen
Du gibst das X-Zeichen. Alle Instrumente werden auf den Boden gelegt. Erst dann erklärst du die Kreisimprovisation. Die Erklärung passiert ohne Instrument in der Hand, damit die Klasse wirklich zuhören kann.
So kannst du es sagen: „Ich beginne gleich selbst mit meinem Instrument. Ich mache etwas - einen Klang, eine Bewegung, eine Stimmung. Der Schüler links von mir steigt nach etwa zehn bis fünfzehn Sekunden ein. Dann der nächste, dann der nächste. Jeder bringt das weiter, was ich begonnen habe. Die Aufgabe ist nicht: etwas anderes machen. Die Aufgabe ist: die Atmosphäre, die ihr hört, weitertragen.“
6. Kreisimprovisation I - Lehrkraft beginnt
Du nimmst dein Instrument. Die Schülerinnen und Schüler nehmen ihre Instrumente. Du initiierst eine Klangrichtung: Das kann ein einzelner Klang sein, ein einfacher Rhythmus, eine bestimmte Dynamik. Halte sie zehn bis fünfzehn Sekunden aufrecht.
Der Schüler oder die Schülerin links von dir beginnt einzusteigen. Reihum, im Abstand von zehn bis fünfzehn Sekunden, steigen alle ein. Wenn alle spielen, entsteht erfahrungsgemäß eine laute, chaotische Klangfläche. Das ist gewollt: Sie ist Ausgangspunkt für die Reflexion, nicht Fehler.
Schülerinnen und Schüler, die einen starken Drang haben, gehört zu werden oder die sich nicht einfügen können, werden einmal direkt angesprochen: Entweder mitspielen und die Atmosphäre mittragen - oder Instrument ablegen und aktive Beobachterrolle übernehmen.
7. X-Zeichen - Reflexion I
Du gibst das X-Zeichen. Alle Instrumente liegen auf dem Boden. Jetzt folgt die erste Reflexionsrunde.
Leitfragen: Was ist euch aufgefallen? Welche Atmosphäre habt ihr wahrgenommen? Hat die Gruppe die Richtung gehalten, die ich gesetzt habe - oder hat sich etwas verändert? Was hätte geholfen, die Stimmung besser zu tragen?
Aus dieser Reflexion entstehen konkrete Verbesserungsvorschläge für die zweite Runde. Du hältst sie kurz fest - mündlich, nicht schriftlich.
8. Kreisimprovisation II - Schüler beginnt
Ein anderer Schüler oder eine andere Schülerin übernimmt jetzt den Beginn. Sie dürfen auch die Richtung bestimmen, in der die Gruppe nacheinander einsteigt.
Der Ablauf bleibt gleich, aber die Gruppe arbeitet mit den Erkenntnissen aus der Reflexion. Danach wieder X-Zeichen, Instrumente ablegen, zweite Reflexionsrunde. Wenn die Zeit es zulässt, folgt eine dritte Runde. Das ist kein Pflichtschritt: Lieber zwei gute Runden mit echter Reflexion als drei Runden ohne Tiefe.
9. Abschlusskreis und Rückblick
Alle Instrumente liegen in der Mitte. Du führst den Abschlusskreis.
Leitfragen: Was habt ihr in der Stille am Anfang gehört? Was habt ihr beim gemeinsamen Spielen wahrgenommen? Was war anders?
„Heute habt ihr etwas Einfaches getan, das gar nicht so einfach ist: Ihr habt gehört. Zuerst, was schon da war. Dann, was ihr selbst erzeugt habt. Und dann, was entsteht, wenn viele gleichzeitig spielen. Das alles ist Klang. Das alles ist Material. Nächste Stunde fragen wir: Wie können wir das organisieren?“
Deine Rolle während der Stunde
Du musst nicht vormachen, wie ein musikalisch perfektes Ergebnis klingt. Deine wichtigste Aufgabe ist, Wahrnehmung zu schützen, Zeichen zu klären, Versuche hörbar zu machen und Reflexion so zu führen, dass die Klasse aus dem ersten Versuch eine bessere Fassung entwickelt.
Greife ein, wenn der Arbeitsrahmen kippt, aber nicht bei jeder Unsicherheit. Unsicherheit ist in diesen Stunden oft produktiv: Die Klasse merkt, dass eine Vereinbarung, ein Klang oder eine Wahrnehmung noch nicht trägt. Deine Aufgabe ist dann, den nächsten machbaren Schritt zu markieren.
Wenn die Gruppe unruhig wird: Verkleinere den Auftrag. Wenn sie zu schnell spielt oder spricht: Verlangsame. Wenn sie eine Antwort von dir erwartet, gib die Frage zurück: „Woran würdet ihr merken, dass es funktioniert?“
Typische Stolperstellen
Stille als Machtkampf: Stille muss als Wahrnehmungsraum geführt werden, nicht als Disziplinierungsmaßnahme. Eine ISS-Klasse kann Stille zunächst als Leerlauf, Peinlichkeit oder Provokation erleben. Entscheidend ist, dass aus Stille kein Machtkampf wird.
Instrumente als Ablenkung: Das X-Zeichen muss von Beginn an als verbindliches Signal gelten. Wenn es ignoriert wird, gibt es genau einen kurzen verbalen Hinweis - dann wartet der Unterricht, bis alle Instrumente am Boden liegen.
Dominante Einzelpersonen: Wer in der Kreisimprovisation ständig aus dem Rahmen fällt, bekommt einmal eine direkte Wahl: mitspielen und die Atmosphäre mittragen oder Instrument ablegen und aktive Beobachterrolle übernehmen.
Abschluss und Übergang
Schließe die Stunde nicht nur organisatorisch, sondern inhaltlich. Dann kündige an, wozu dieser Schritt in der nächsten Stunde gebraucht wird:
„Was ihr heute gehört und gespielt habt, wird nächste Stunde Material. Wir werden fragen: Wie können wir entscheiden, wer wann klingt - und wie das für alle sichtbar gemacht werden kann?“
Übungskarten zur Stunde
Diese Karten helfen während der Durchführung: Aktivität, Übungslogik und konkrete Unterrichtshandlung.
Zwei Minuten Stille
Stille ist kein Machtmittel, sondern der Beginn bewusster Wahrnehmung.
Die Klasse merkt sich zwei oder drei Geräusche. Die Blickrichtung bleibt frei; niemand muss die Augen schließen.
Hörjournal nach der Stille
Erst nach dem Hören wird geschrieben. Was erinnert wird, war bedeutsam.
- Name, Klasse, Datum
- Was habe ich gehört?
- Was ist mir besonders aufgefallen?
- Was ist mir in Erinnerung geblieben?
Kreisimprovisation
Die Gruppe trägt eine Atmosphäre weiter und verbessert sie durch Reflexion.
Die erste Runde darf chaotisch sein. Sie liefert das Material, um eine bewusstere zweite Runde zu ermöglichen.
Praxis während der Durchführung
Diese Hinweise gehören nicht in den schnellen Überblick. Sie sind hier richtig, weil sie beim tatsächlichen Unterrichten helfen: Was bedeutet die Stunde im Modul, welche Reaktionen sind erwartbar, wo kann es haken und wie bleibst du handlungsfähig?
Unterrichtliche Vertiefung
Funktion der Stunde im Modul
UE1 eröffnet die Reihe: Stille wird zum Wahrnehmungsraum, Klang zum Material.
- Die Stunde führt das Grundritual des Moduls ein: Innehalten, Hören, erinnern, ordnen, verbessern.
- Instrumente liegen sichtbar im Kreis, bleiben aber zunächst unberührt. Neugier wird aufgebaut, ohne sofort in Aktion zu kippen.
- Die freie Blickrichtung schützt Sicherheit und Selbstregulation, ohne einzelne Schülerinnen und Schüler zu markieren.
- Das Hörjournal dokumentiert keine objektive Klangliste, sondern Wahrnehmung aus der Erinnerung.
Übungen und Durchführung
X-Zeichen, Stille, Hörjournal, Brückenminute, Klangerkundung und zwei Improvisationsrunden bilden den Erfahrungsbogen.
- 1. X-ZeichenInstrumente werden sofort auf den Boden gelegt.
- 2. Zwei Minuten StilleDie Klasse hört, ohne die Augen schließen zu müssen.
- 3. HörjournalErst nach der Stille werden Wahrnehmungen notiert.
- 4. BrückenminuteEin kurzer Moment verhindert den abrupten Wechsel vom Hören ins Spielen.
- 5. KlangerkundungMindestens drei Klangmöglichkeiten werden gefunden.
- 6. KreisimprovisationDie Gruppe trägt eine Atmosphäre weiter und reflektiert sie.
Didaktische Hinweise
Erwartbare Schülerreaktionen
Neugier auf Instrumente, Lachen in der Stille, vorschnelles Spielen und dominante Einzelbeiträge sind erwartbar.
Viele wollen Instrumente sofort ausprobieren. Einige erleben Stille als peinlich oder als Leerlauf. Andere sagen zunächst, sie hätten nichts gehört. In der Kreisimprovisation werden einzelne Stimmen vermutlich dominant, während ruhigere Schülerinnen und Schüler zunächst warten.
Herausforderungen
Die Schwierigkeit ist nicht musikalisch, sondern raumführend: Stille darf kein Machtkampf werden.
Stille kann in einer ISS-Klasse als Provokation erlebt werden. Die Lehrkraft muss deshalb Zeit, Auftrag, Blickfreiheit und Sinn der Stille klar setzen. Instrumente sind gleichzeitig Motivation und Ablenkung.
Übergang / Sicherung
Sicherungssatz: Die Welt klingt bereits. Wer innehält, beginnt wahrzunehmen. Übergang zu UE2: Wenn Klang überall entsteht, wie können wir entscheiden, wer wann klingt?