Modul 1 - Durchführung der Stunde
Was haben wir mit Murray Schafer und John Cage gemeinsam – ohne es vorher gewusst zu haben?
Die Klasse hat über mehrere Wochen selbst entdeckt, erfunden und entschieden – ohne zu wissen, dass sie damit in einer Tradition steht, die im 20. Jahrhundert von realen Personen wie Murray Schafer und John Cage geprägt wurde. Diese Stunde macht diese Verbindung sichtbar: nicht als nachträgliche Belehrung, sondern als Bestätigung, dass die eigene Erfindung der Klasse echtes musikalisches Denken war.
Wichtig: Die Klasse hat bisher bewusst keine Aufnahmen oder Videos von Cage- oder Cardew-Aufführungen gesehen. Das bleibt auch in dieser letzten Stunde so. Es geht nicht darum, der Klasse zu zeigen, „wie es eigentlich gemacht wird" – das würde die eigene Erfindung nachträglich entwerten. Es geht darum, der Klasse zu zeigen, dass ihre eigene Erfindung in guter Gesellschaft steht.
Stelle die Stühle so, dass alle einander sehen können. Bereitlegen: je nach Fall (siehe unten) entweder die PowerPoint-Präsentation der präsentierenden Schülerin/des präsentierenden Schülers, oder deine eigene kurze Präsentation zu Schafer und Cage. Halte außerdem das Material der Klasse bereit, auf das du dich beziehen willst – etwa eine Notationsskizze aus UE 7/8 oder das Soundwalk-Arbeitsblatt aus UE 6.
Beginne knapp, ruhig und ohne lange Vorrede.
Formuliere danach den konkreten Auftrag der Stunde:
Bevor die historische Einordnung beginnt, lohnt sich ein kurzer, eigener Moment: ein Rückblick auf das Hörjournal, das die Klasse über weite Teile dieser Reihe begleitet hat. Hier geht es nicht um Schafer oder Cage, sondern um die eigene Hörentwicklung jeder einzelnen Person.
Gib der Klasse einige Minuten Zeit, in ihrem Hörjournal zurückzublättern, und stelle anschließend gezielte Fragen. Diese Fragen können einzeln schriftlich beantwortet oder im Gespräch besprochen werden:
Du musst nicht alle Fragen stellen. Wähle zwei oder drei aus, die zu deiner Klasse passen, und gib der Reihe damit einen persönlichen Abschluss, bevor der Blick nach außen – zu Schafer und Cage – geht.
Diese Stunde hat zwei mögliche Verläufe, je nachdem, ob sich für die Präsentationsprüfung (siehe Alternativformat) jemand gemeldet hat.
Wenn sich jemand für die Präsentationsprüfung entschieden hat oder ausgewählt wurde, hält diese Person ihre rund zehnminütige Präsentation zu der gewählten Fragestellung (Schafer oder Cage) vor der Klasse.
Die Schülerin oder der Schüler hält den Vortrag mit PowerPoint-Unterstützung. Die Klasse hört zu.
Im Anschluss dürfen Mitschülerinnen und Mitschüler Fragen stellen – sowohl zur historischen Position als auch zum Bezug zur eigenen Klassenarbeit.
Du ergänzt nach der Präsentation kurz die zweite, nicht behandelte Position (also die, die die präsentierende Person nicht gewählt hat), damit die ganze Klasse beide Bezüge kennt – siehe dazu die Kurzdarstellungen in Fall B, Schritt 2 und 3, die du hier entsprechend nutzen kannst.
Wenn sich niemand für die Präsentationsprüfung gemeldet hat oder ausgewählt wurde, übernimmst du diese Stunde vollständig. In diesem Fall stellst du beide Positionen vor, da du für die gesamte Klasse sprichst.
Stelle Schafer und sein Soundscape-Konzept knapp vor – die Unterscheidung zwischen Klängen, die immer da sind, Klängen, die plötzlich auffallen, und Klängen, die typisch für einen Ort sind. Diese Begriffe kennt die Klasse bereits aus UE 6 in vereinfachter Form.
Greife konkret auf das Material der Klasse zurück – etwa ein Soundwalk-Arbeitsblatt aus UE 6.
Stelle Cage knapp vor – seinen erweiterten Musikbegriff, die Idee, dass Geräusche, Stille und Zufall Teil von Musik sein können, und dass Notation nicht alles festlegen muss.
Greife auf eine Notationsskizze der Klasse zurück.
In beiden Fällen gilt: Diese Stunde soll keine nachträgliche Belehrung sein, sondern eine Bestätigung. Die Klasse soll nicht das Gefühl bekommen, dass sie etwas „eigentlich falsch" oder „nur eine vereinfachte Version" gemacht hat. Im Gegenteil: Sie hat aus eigener Kraft etwas entdeckt, das in der Musikgeschichte einen eigenen Namen hat.
Zeige weiterhin keine Aufnahmen oder Videos von Cage- oder Cardew-Aufführungen – auch nicht in dieser letzten Stunde. Es geht um die Idee und die Verbindung, nicht um ein Vorbild zum Nachahmen.
Die größte Gefahr in Fall B ist, dass die Stunde zu einem reinen Frontalvortrag wird. Halte die Bezüge so konkret wie möglich am eigenen Material der Klasse fest – nicht abstrakt über Schafer und Cage sprechen, sondern immer sofort zurück zur eigenen Arbeit der Klasse.
In Fall A besteht die Gefahr, dass die zweite, nicht präsentierte Position zu kurz kommt. Plane bewusst Zeit für deine eigene Ergänzung ein.
Mit dieser Stunde endet Modul 1 vollständig.
Die Karten verdichten die praktische Unterrichtsbewegung, ohne den Durchführungstext zu ersetzen.
Die eigene Klangarbeit wird nicht entwertet, sondern als echtes musikalisches Denken sichtbar gemacht.
Die Klasse erkennt: Soundwalk, Geräusch, Stille und grafische Notation stehen in einer realen musikalischen Denkbewegung.
Hörjournal, Klassenmaterial, ggf. Präsentation zu Schafer/Cage oder Schülerpräsentation.
Entscheidend ist, dass Materialsuche die Stunde nicht unterbricht.
Modul 1 endet: Wahrnehmung ist kommunizierbar und gestaltbar geworden.
Die eigene Klangarbeit wird nicht entwertet, sondern als echtes musikalisches Denken sichtbar gemacht.
Die Klasse erkennt: Soundwalk, Geräusch, Stille und grafische Notation stehen in einer realen musikalischen Denkbewegung.
Hörjournal-Rückblick, Präsentation oder Lehrkraftimpuls, Bezüge zu eigenem Material, gemeinsames Gespräch.
Die Herausforderung liegt darin, Wahrnehmung, Ordnung und Verantwortung nicht vorschnell an die Lehrkraft zurückzuziehen.
Halte den Rahmen klar, gib Verantwortung an die Gruppe zurück und frage immer nach der Funktion: Woran merken wir, dass es trägt?
Modul 1 endet: Wahrnehmung ist kommunizierbar und gestaltbar geworden.